Копилка приёмов и способов формирования читательской грамотности

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании РISA «читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты,размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». 

Для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе,

у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения,  которые необходимы для полноценной работы с текстами. 

3 группы умений:

Группа 1

Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте,определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

Группа 2

Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

Группа 3

Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

Для того чтобы умения по этим трём группам были сформированы, детей нужно учить:

  различать свой личный опыт и реальность текста;

 отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации; 

 перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту; 

 работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно; 

 собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях; 

 переформулировать вопрос и сообщения текста; 

 использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах; 

 выражать свои мысли письменно. 

Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения: 

 Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.

 

 Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте. 

 Познакомиться со структурой текста. 

 Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста. 

 Знакомство с оглавлением. 

 Использовать аннотации к текстам. 

Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения:

 

 Учащиеся читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца. 

 Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста. 

 Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно. 

Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения: 

 Выделение смысловых частей читаемого текста. 

 Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста, опираясьна прочитанное.

  Выделение ключевых слов текста по ходу чтения. 

 Замена смысловых частей текста их эквивалентами. 

 Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте. 

 Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю. 

 Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во время,так и после чтения текста.

 Составление суждений учащихся. 

 Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей. Ученики любят такого рода задания. 

 Переработка текста, создавая новые тексты на основе прочитанного. 

 Составление комментария является заключительным этапом работы над текстом для изучающего чтения.